近20年，飞速发展的移动通信技术与智能技术，在信息的生成与表达、处理与传播方面空前繁荣，对社会生活方式、社会产业结构与经济发展带来了巨大变化，也在很大程度上重塑着人的认知与思维方式，甚至人类文明。数字技术在带来颠覆性、丰富性新业态的同时，也让我们对技术引导下的转变产生了深入思考。具体到教育领域，数字技术将以何种形态、何种方式、何种节奏影响教育的发展，正在成为全社会关注的问题，探究数字技术如何重塑教育和如何规避可能带来的风险，意义重大。
1.数字技术变革教育正在发生
近年来，创新成为国家发展的动力，并成为经济全球化背景下国际竞争与人才培养的重点。发达国家纷纷出台发展规划，围绕的核心均是如何最大限度发挥本国的资源优势，提升人力资本质量，以此推进本国经济新的飞跃。从德国的“工业4.0”、美国的“先进制造业国家战略计划”、英国的“工业2050计划”与法国的“工业新法国”等国家战略规划中不难发现，其根本便是利用数字技术支持的信息技术深化产业发展。
数字技术驱动的创新成为各国发展的重要推力，也给教育带来深刻的影响。前沿技术与相关理论研究正在学术界如火如荼地开展，相关技术企业和社会力量也在与教育实体进行合作探究和实践试点。没有一个领域像当下教育领域这样，对信息技术变革教育现状的需求如此强烈与迫切。全球范围内，以信息技术推动教育变革已经纳入各国的教育相关政策。美国自1996年来，每隔四年就会发布一份“国家教育技术规划”报告，对如何以技术促进教育的创新及生态重构进行规划，并实践多年。其他发达国家也都纷纷出台并实施了相应的政策和举措。同样在我国，教育信息化已被提到引领教育变革的战略高度，相继出台了系列的教育信息化政策，并在实践中探索前进。
但另一方面，教育领域几乎算是最后一个未被技术重塑的行业，学校依然还是一百多年前的样子，乃至被认为是信息时代唯一的工业时代遗留产物。用心留意，在整体运转还是老样子的学校面前，在数字技术的信息环境下，已然产生了一些传统教育的补充者，如在线课程、知识服务，同时也产生了多样化的学习方式，如混合学习、自适应学习。从教育生态重塑角度，重新思考数字技术对教育的变革与重塑作用，会有助于我们更全面地看待技术在推进教育变革过程中的作用。
2.哪些特征有望创新教育生态
技术作为社会结构与形态的重要影响因素，具有改变社会结构、社会资源分布及社会关系的作用，根据其应用广度和深度，产生不同强度的变革力量。数字技术环境具有自由、开放、分享、协作、高效、丰富的属性，在技术高速发展的推力下，新业态的形成条件不断完善，使得以去中介化、以用户为中心、数据智能、远距离协作、自我驱动、虚拟情境等为特征的移动互联环境得以产生，并正在重塑传统业态。
由于移动互联环境的离散、移动与高效的特征，以及伴随的信息多源性、丰富性、自主性与实时性，改变了信息在社会中的生产、分布、传播与存在形态。作为信息资源的生产资料分配方式发生了改变，生产关系随之发生改变，随之社会结构形态相应发生变化。
传播方式的开放与自由，将知识传播方式由单向变为扩散，由延时变为实时，由被动接受变为主动选择。最初口耳相传的知识传播，伴随媒体技术的发展产生形态演变，伴随移动技术的发展产生个体行为演变。移动互联时代的移动社交和自媒体催生了新的知识服务形态，学习者的主客体角色产生了巨大转变。传统的信息权威模式正在逐步瓦解，用户对内容、消息的需求在互联网社群得到满足。
连接方式的共享与协作、移动互联产生了“众包”（crowdsourcing）这一生产模式，并以共享经济的模式迅速扩散。众包及共享经济充分挖掘了个体智慧与资源，跨越了物理距离甚至文化归属，架构了一种全新的生产组织与协作形式。这个趋势也延伸到知识生产与共享领域，例如谷歌社区的知识创造新模式，知乎社区的深度知识分享的社交群体。“来自民间的力量”俨然成为生产与分享的主流。
3.数字技术如何改善教育生态系统
数字技术所具有的上述特性将对教育系统产生巨大的作用。以生态系统的术语类比教育系统，能够更为全面地看待构成教育系统的相关要素及其复杂关系，从系统构成、系统要素、要素关系及系统功能等角度审视，都正在发生着系统演化。
一是系统层面的变化。将教育系统视作复杂生态，数字技术因素的影响，在深度和广度上强力侵入教育系统，从某些局部开始演变，慢慢拓展，最终出现系统整体的演进与改善。其中最突出的是系统的开放性。相对其他领域，教育系统是封闭的，从课程、教材，到教育时长、培养目标，以及师生、教学环境，均相对稳定和封闭。以连接与量化为手段的技术侵入，在系统层面打破了百年来的相对封闭性，并将数字化渗透到各个层面；比如，培养目标上，突破了工业时代知识传承和职业技能培养的时代使命，开始注重思考和批判能力，特别是核心素养和面向21世纪的创新能力，使得教育目标与开放的世界紧密连接。教育环境方面，奠基于互联网的开放教育，越来越成为高等教育不可或缺的形式。教育时长上，教育终身化成为共识，斯坦福大学率先提出一生中任意6年的开环大学计划。
二是系统诸要素的内涵拓展。基于数字技术的自由性与开放性、生产性与高效性，系统要素的内涵得到拓展。
比如对于学校的存在：虽然对学校是否会消亡的预言自媒体技术出现以来一直不绝于耳，但学校作为教育的核心组织形式，已经成为社会文化的一部分，在可预见的将来也将继续存在。但同时，学校的内涵已经并正在发生变革：学校不再仅仅是空间的存在，网络将不断拓展延伸学校的时空；批量生产形态的学校将发生剧变，教育体制下更具多样性的学校开始涌现，针对通用能力和不同侧重的能力为多样人才培养提供机会；面向不同群体的定制式学校已经崭露头角，凭借精细化与个性化的特点成为学校未来发展的一大取向。学校将成为学习体验的主要场所，包括学习者体验科学过程、体验知识的应用、体验对话、体验合作、体验创造；而知识传承的功能，相当一部分分散到学校之外、通过数字技术所提供的开放服务来完成。
再比如对于课程的形态：课程的内涵从知识传承向知识创造载体得以延伸。数字技术提供了对知识本质进行探究的更多可能性，也为知识创造提供了拟真的条件和资源。例如在特定学科课程设计上，技术为其提供方法、工具和实践场域；通过对技术环境下课程和学习模式的重新设计，将课程目标向跨学科问题解决及创造能力拓展。同时，体现分享协作特征的分布式合作课程，以首个XMOOC的成功试行成为一种全新的课程形式，进一步拓展了课程的知识载体功能，即通过互联的协作分享进行知识创造而非知识传承，从而使得学习成为一种延伸至全球的横向体验。
三是教育系统内部关系延展与改善。
比如对于学与教的关系：数字技术改变了学习资源的分布形态以及人们对其的拥有关系，从而使得师生主体的确定性发生改变，进而推动教育关系的转变，使得学习者的主动学习成为常态。这种教育话语权的分散过程，衍生出以下新的学与教的关系：首先，知识授受的关系，转向为指导者与主动探究者，教师需要做的不再是将知识内容包装成教学“命令”，而是为学生提供灵活的场景与任务帮助他们建构认知。其次，伴随着学习体验及知识创造的学校内涵的拓展，以及依托于技术所支撑的学习体验环境和互联的资源，学与教的关系也已呈现出协作知识创造的新形态；再次，学习资源的分布以及信息授受流向的颠覆，开辟了传统“教师—学生”流向的新通道，包括“学生—学生”的通道，以及“学生—（技术）代理—学生”的多种流通途径，充分展现了数字技术的连接性与创造性。
再比如对于知识供应关系：对教育生态产生巨大冲击的，更是学校外的知识服务方式的突起。延续互联网服务的特点，在大数据技术的支持下，校外知识服务表现为更丰富的业务种类、更具个性化的服务形式以及更多样性的服务选择。较早的案例，是以资源开放形式出现，同时隐含了新型商业服务模式的MOOCS。作为一种开放的在线课程模式，开始并非以学校为主体，而是为公众提供知识服务。但其后，各种精细化的、个性化的、定制化的知识服务开始涌现，产生了众多旨在满足“小众”或“冷门”知识需求的新型知识服务生态。衍生于互联网的学校外知识服务市场规模正在不断扩大，教育资源线上与线下深度融合的趋势更加明显。
四是系统的知识功能更为丰富，知识传播与知识生产呈现多向与多源的趋势。
对于知识传播的多向态：作为教育系统的核心功能，知识的传播，犹如生态系统中的“能量传递”，呈现出从学校教育、授受方式的单向流动，向多源知识供应、多向知识流通途径的创新态势。技术创新的教育生态中，除了实体的学校，更有空中的学校、网络时空上拓展了的学校，以及整合了知识供应和知识服务的第三方机构，为知识传播提供了多向来源。另一方面，在学与教的维度也表现为知识传播的多向态。诸多的数字技术优势从根本上改变学与教的主体关系，更加聚焦于为个体提供学习支持，为学习者创设更多样化的学习选择，随时随地地获取和使用数字学习资源，获得更加真实的学习体验。
对于知识生产的多源性：数字技术支撑的知识创造和传播方式的创新，充分挖掘了个体智慧，使每个学习者都能在知识创造中发挥其价值。“互联网+”时代，知识不再是被动地接受和灌输而是主动生成的，生成的方式就是主动分享，在不断分享的过程之中不断产生新的知识。通过社交网络、在线问答社区等新的知识交流模式，激活每个学习者的传播能量，人人都可以进行知识的社会化表达与分享，实现自我价值。信息社会所涌现的互联网创新教育应用使得人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人能够在知识创造中发挥其最大价值。
在数字技术的推动下，相对封闭的教育系统将更为开放地与社会系统互动，进行知识的生产与消费，培养不拘时代的创新人才。另一方面，教育作为社会发展的人力资本孵化器，在技术的推动下，不仅对人才需求越发多元，而且面临的最大挑战，是在与社会生态系统的互动中，预见对人才的未来需求并进行调整。
回顾社会文明的进程，历史上的重大社会变迁往往都是由科技革命推动的。在数字技术作为破坏性力量重塑业界生态的过程中，那些胜出者，往往是创造了新的生态关系的勇者。数字技术已然成为当下教育变革方案中的一个关键要素，基于数字技术的解决方案有可能使学校、教学关系、知识服务能够以前所未有的方式延展可能性，并提供更好的教育方案以获得更好的教育结果。为此，对创新的教育机会采取宽容、开放的态度，还是防御、抗拒的态度，将决定创新生态能否延续。同时，需要呼吁的是教育管理的职能中，需要增加规则制定和监管的内容。
（作者：顾小清，系华东师范大学教育信息技术学系教授）
